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Die Rolle eines Geschwisters in der sozialen und akademischen Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen

Die Rolle eines Geschwisters in der sozialen und akademischen Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen

Geschwister für Kinder von Behinderungen sind ein Schlüsselelement für die soziale Entwicklung ihres behinderten Geschwister. Brüder und Schwestern haben eine lebenslange Beziehung zueinander, die mit den Eltern (Powell & Gallagher, 1985, S. 12) über die Beziehung, die sie haben, zu verlängern neigen. Geschwister ist, ihr eigenes erstes soziales Netzwerk (1985, S.. Xiii). Verständnis und ein nichtbehinderten Geschwister befähigen könnte sie Gefühle von Groll, Schuld, Wut und Eifersucht in positive Aktionen von Hilfs und effektiven Unterricht. Pädagogen sollten die Möglichkeiten bewusst sein, dass Geschwister sowohl einen positiven Einfluss auch außerhalb Ressource für einen Student mit Behinderungen sein.

Bank und Kahn 1982 Forschungsstudie gezeigt genau die Störung in dem traditionellen Familienmodell. Die traditionelle Familie besteht nicht mehr aus Arbeits Vater und Hausfrau Mutter. Als Lebenshaltungskosten gestiegen ist, arbeiten beide Elternteile; sie arbeiten auch mehr Stunden. Scheidung und Wiederverheiratung ist ein anhaltender Trend. Familiengröße abnimmt, wie die Menschen weniger Kinder zu haben. Familien verlagern. Eltern zunehmend wachsen mehr gestresst aus beruflichen und finanziellen Aufgaben, weniger Zeit zu verlassen für ihre Kinder. Diese Faktoren führen Geschwister zu haben, stärker und voneinander abhängige Beziehungen (Powell & Gallagher, 1985, Seiten 13 - 14; Heller & Arnold, 2014, S. 16). Educators Verständnis der Familiendynamik für einen Studenten mit Behinderungen ist für die Differenzierung von entscheidender Bedeutung. Im Bewusstsein, dass es ein nicht-behindertes Geschwister in der Familie ist, sowie möglicherweise auch in der gleichen Schule, könnte außerhalb des Unterrichts eine große Bereicherung für Inhaus Unterricht und Unterstützung sein.

Cicirelli der 1972 Forschung war einer der ersten Lehre Wirksamkeit von Geschwistern nach Geschlecht bezeichnen. Er (Powell & Gallagher, 1985, S. 18) „weibliche Geschwister effektiver als männliches Geschwister oder weibliche Nicht Geschwister in der Lehre einfache konzeptionelle Aufgaben zu jüngeren Brüdern und Schwestern gefunden“. In einer ABA-Therapie Juni 2015 Sitzung mit einem kleinen Kind mit leichtem Autismus diagnostizierte, die ältere Schwester drängte ihn mehr als die Mutter selbst die vorgeschlagenen Aktivitäten durchzuführen. Sie würde ihn an den Tisch locken und persönlich übergibt ihm die Spielsachen und Lernkarten, ihr eigenes Wissen mit ihm zu helfen (2011). Das Engagement der Bruder und der Wunsch der Schwester für die Beteiligung schaffen die beide Seiten vorteilhafte Verbindung, die voneinander abhängig Geschwisterbeziehungen erfordern ein Kind mit Behinderungen zu unterstützen.

Erzieher und Eltern spielen gleichermaßen eine große Rolle bei Geschwistern über ihren Bruder oder eine Schwester mit Behinderungen zu unterrichten. Erwachsene können Vorbilder sein, wie sie Geschwister empfehlen Verhaltensweisen zu handhaben, wie sie den Eingriff zwischen Behinderten und Nicht-Behinderten Geschwister zu erleichtern, und wie begegnen sie die Anliegen der nichtbehinderten Geschwister. In Meyer und Vadasy Workshops für Geschwister von Kindern mit Behinderungen, Brüder und Schwestern berichtet die „zwei wichtige Bereiche der Notwendigkeit [waren] die Notwendigkeit für eine einfache und klare Erklärungen über die Ursachen und die Art der Behinderung, und die Notwendigkeit einer Beruhigung und Unterstützung für ihre Gefühle über ihren sib, die besondere Bedürfnisse“(Meyer & Vadasy 1985 p. Ix) hat. Pädagogen und Erwachsene können die Ressourcen brauchen Kinder mehr über die Behinderung zu lernen. Sie sind auch die Vertrauten, die Kinder müssen möglicherweise drehen, wenn ihr Bruder oder eine Schwester wird von dem nicht-behinderten Geschwister Freunden gehänselt.

Die Lehrer sollten zuerst berücksichtigen, die familiäre Situation eines Kindes mit Behinderungen. In einer Familie, wo ein Kind dort mit einer Behinderung ist, werden die Spannungen drastisch erhöht als in Familien ohne Kinder mit Behinderungen (Gallagher, Beckman, & Cross, 1983, S. 10). Ältere Geschwister behaupten, dass sie ein beträchtliches Gewicht der Verantwortung fühlen, ihre Geschwister an einer Teilnahme (1983, S.. 13). Während die meisten Geschwister den inhärenten Wunsch haben, mit ihren Geschwistern zu engagieren und zu lernen, hat Daten der Maut diese Verantwortung übernimmt älteren weiblichen Geschwister speziell unter Beweis gestellt. Powell und Gallagher berichteten, wie Beziehungen ältere Schwestern mit ihren Geschwistern mit Behinderungen haben ihre Zukunft auswirken.

„Die ältesten weibliche Geschwister berichteten für das behinderte Kind deutlich mehr Verantwortung mit... Im Laufe fast täglich Kontakts mit dem behinderten Kind, legten sie weniger Wert auf einem enge Freundschaft, Ehe und Familie, und Community-Mitgliedschaft... Selbst Berichte von Geschwistern in dieser Studie auch vorgeschlagen, dass Geschwister Verantwortung für abgeleitete Eltern psychologische Bedürfnisse annehmen, das heißt, eine Verantwortung zu overachieve... Kompensiert die Grenzen des behinderten Kindes“(1985, S.. 33).

Heller und Arnold 2014 Artikel weiter behauptet, dass weibliche befragten Geschwister waren stärker in das Leben ihrer Geschwister mit Behinderungen als die männlichen Geschwister (Heller & Arnold, 2014, Seite 23). Männliche und weibliche Geschwister sind in der Regel auch durch die drei zukunftsbezogenen Fragen geplagt werden, die häufig in diesen Situationen entstehen: was passieren wird, wenn die Geschwister älter wird, der für die Geschwister kümmern, nachdem die Eltern gestorben sind, und wenn die Behinderung wird bestanden auf das nicht-behinderte zukünftigen Kinder Geschwister (Meyer & Vadasy, 1985, Seite 91). Diese entscheidenden Fragen können die nichtbehinderten Geschwister Beziehungen und Lebensziele auswirken. Es ist wichtig, für Pädagogen empfindlich auf diese Fragen Geschwister zu sein. Positive Aufmerksamkeit auf diese Arten von Anfragen von sowohl Erziehern und Familien kann die Hoffnung, stimuliert die Geschwister brauchen ein starkes, vorteilhaftes Verhältnis zu ihren Geschwistern mit Behinderungen zu schaffen. Sobald diese Fragen angesprochen werden, ebenso alle Geschwister könnte eine positivere Einstellung und Verständnis für ihre Geschwister Behinderung bauen.

Ausgebildete Lehrer bieten auch Werkzeuge, um Geschwister große Lehrer zu machen. Wie bereits erwähnt, sind Geschwister jemandes ein anderes erstes soziales Netzwerk. Xiao Lei Wang die jüngste Studie über die Sprache zeigt, dass Geschwister stark Sprachentwicklung auswirken; ältere Geschwister beeinflussen die jüngere, während jüngere Geschwister korrigieren Fehler der älteren (Wang, 2016, pp. 48 - 49). Die Geschwister Verbindung hier setzt bereits die Szene für Peer-Learning und Einfluss. Darüber hinaus ist Piagets Theorie der Peer-Learning und sozialer Interaktion eine gemeinsame Theorie häufig im Unterricht umgesetzt. Lehrer im akademischen Umfeld kooperatives Peer-Learning nutzen, da Peers sie in einer Weise beeinflussen, die Erwachsene können nicht in der Lage (Woolfolk, 2014, S.. 43). Die Kombination von voneinander abhängiger Geschwisterbeziehung und Wirksamkeit von Peer-Learning zu diktieren, dass Geschwister die Lehrer sein kann, dass die Schüler mit Behinderungen benötigen Schlüssel Ebene sozialen und sogar akademischen Lernen zu erreichen.

Lehrer und Eltern können auch Geschwister beeinflussen verhaltensbezogenen Taktiken zu verwenden. Wenn Geschwister mit Behinderungen mit ihren Geschwistern wütend werden, zum Beispiel können sie auf mit „I-Aussagen“ arbeiten, anstatt wütend Aussagen. Zu sagen „Ich mag es nicht, wenn Sie sagen, dass, weil es meine Gefühle verletzt“ statt „Hör auf!“ Ermöglicht Geschwister Anweisung an die Geschwister mit besonderen Bedürfnissen zur Verfügung zu stellen, sowie Kontextes. Dies ist auch eine deutlich weniger verletzend Weise Dampf abzulassen (Meyer & Vadasy, 1985, Seite 9). Das Ignorieren negative Verhaltensweisen und die Förderung der guten ist auch ein wichtiger Weg für die Geschwister in die voneinander abhängig Geschwisterbeziehung integrieren lernen. Geschwister kann ermutigt werden, für gute Verhaltensweisen zu suchen und verstärken sie durch positives Lob oder Sachwerte ihrer Geschwister besonders mögen (1985, S.. 50). Die Geschwister mit Behinderungen ist wahrscheinlich mehr offen für die Geschwister als die Eltern zu sein, und die nichtbehinderten Geschwister wird einen Bruder oder eine Schwester, die sie konnten leichter beziehen sich aus dem Ergebnis profitieren. Geschwister hat die Lehr-Lern-Beziehung wegen ihrer Fähigkeit, Beeinflusser sowie Peers (Powell & Gallagher, 1985, Seite 121) zu sein.

Die Vorteile, die Geschwister, die auf ihren Geschwistern mit Behinderungen sowohl in den sozialen und akademischen Einstellungen konsequent überprüft wurden, haben können.

„Erhöhte soziale Interaktion zwischen einem behinderten Kind und seine Geschwister sollten positive Auswirkungen auf die Entwicklung der Kinder... In Fällen, in denen umfangreich ist, positive Kontakt zwischen dem behinderten Kind und der Geschwister kann die Geschwister erheblichen Einfluss auf das Verhalten der ausüben behindertes Kind, vielleicht sogar mehr Einfluss als die Eltern. Wenn Chancen für die soziale Interaktion verstärkt werden, profitieren beiden Kinder aus dem Ergebnis“(1985, S.. 107).

Während Lesley Universität Familie Wochenende, zwei Schwestern und ihr Bruder mit niedrigeren funktionierenden gingen Autismus zum Hotelpool mit ihrem Vater. Der Bruder weigerte sich, in den Pool zu bekommen, da es keine Treppen waren, nur eine Leiter, die ihn zu gehen zurück in den Pool erfordern würde. Der Vater ermutigt, den Bruder in den Pool ohne Erfolg zu gehen. Erst beide mit gutem Beispiel voran Schwestern bei der Eingabe und den Pool mehrere Male über eine Leiter zu verlassen, die ihren Bruder versucht und erfolgreich auf den Pool mit dem gleichen Medium (Charalambous, 2015) eingetragen. Ähnlich wie bei Kindern ohne Behinderungen, Kinder mit Behinderungen können gegenüber ihrer Peer-Gruppe suchen, anstatt ihre Eltern um Rat und Beispiele für soziale Aktionen.

Während der positive Einfluss von nicht-behinderten Bemühungen der Geschwister auf ihren Geschwistern mit Behinderungen evident ist, Pädagogen und Familien müssen auch die negativen Auswirkungen bewusst sein, diese auf den typischerweise entstehenden Geschwister haben. Geschwister haben berichtet, Vernachlässigung Gefühl, Eifersucht, Schuld und andere Ressentiments, weil die Eltern mehr Aufmerksamkeit auf die Geschwister mit Behinderungen (Burbidge & Minnes 2016, S.. 149) leiten. Sie können an den verschiedenen Privilegien und Artikel resentful fühlen ihre Geschwister erhalten könnte und sie nicht (Williams & Piamjariyakul 2014, S.. 43). Es gibt auch Fälle, in denen aufgezeichnet Geschwister Verhaltens- und emotionale Probleme zeigen, die Familie und Beruf Störungen (Cuzzocrea, Larcan, Costa & Gazzano 2016, S.. 54) führen kann. Während negative Emotionen unvermeidlich sein neigen, Erzieher und Eltern Interventionstechniken ins Spiel kommen, kann sehr leicht hier (Smith, Polloway, Patton, & Dowdy, 2008, S.. 77). Eltern sollten, ohne Behinderungen Kinder Fragen über ihre Geschwister besondere Bedürfnisse, Aktivitäten koordinieren mit dem Kind beantworten und ihre Leistungen von denen ihre Geschwister mit Behinderungen getrennt markieren.

In einer Studie von 2003, beurteilt Richard Hastings die Geschwisterbeziehung zwischen Geschwistern und ihren Geschwistern mit Behinderungen. Seine Forschungen festgestellt, dass „wo die Eltern ein relativ schlechte Beziehungen mit ihrem Kind der Therapie Team, das ist wahrscheinlich das Niveau der Unterstützung zu verringern, was wiederum Eltern Beziehungen zu den Geschwistern der Kinder mit Autismus beeinflussen kann“ (Hastings, p. 142, 2003 ). Im Jahr 2017, fast vier Jahre nach der oben erwähnten Sitzung ABA-Therapie Juni 2015 die Mutter berichtete weibliche Geschwister auf die Beurteilung der ABA Therapeuten, die ihre Tochter zu helfen, ihren Bruder mit Autismus-Therapien beteiligt werden wollten. Sie gab auch zu, dass sie glaubte, ihre Tochter „ausgelassen“ fühlte, als sie verschiedene Therapeuten sehen würden, kommen mit ihrem Bruder zu „spielen“ und nicht mit ihr. Diese einfach Eltern Intervention und Inklusion haben Wunder für die Therapie-Sitzungen; der Bruder mit Autismus wurde lebhafter und engagierte, wenn der ABA Therapeut seine Schwester beteiligt ist, und die Schwester war hilfreich und effektiv selbst. (2015; Tsamparli, Tsibidaki, & Roussos 2015, 10).

Im Hinblick auf die ohne Behinderung Informationen an die Geschwister Bereitstellung berührt Featherstones 1980 Beurteilung an einem Schlüsselpunkt. Forscher in der Vergangenheit gesagt, dass Geschwister „nicht alles wissen sollte, weil Geschwister nicht Eltern sind.“ Featherstone behauptet, dass Geschwister wissen in der Regel nicht das Leben haben, ohne dass Geschwister. Geschwister wird höchstwahrscheinlich eine lebenslange Beziehung über die Jahre Eltern mit diesem Geschwister hat. Davon abgesehen, würden sie Informationen benötigen, dass Änderungen, wie sie wachsen und sich entwickeln, und das gibt ihnen eine Idee, wie sie diese Geschwister (Powell & Gallagher, 1985, 59-60) unterstützen. Pädagogen und Familien müssen auch berücksichtigen, dass, obwohl mit einer Behinderung Geschwister lehren, ihre Geschwister, die vielleicht einige von der Familie belasten, Geschwister ohne Behinderung entlasten sollte in der Bereitstellung dieser Dienstleistung (1985, 124) keineswegs dazu gezwungen werden. Forceful voneinander abhängig Lernen und Beziehungen werden auch definitiv fördern Groll und die oben genannten negativen Gefühle. Die Bereitstellung von Informationen und Entscheidungen sind die wichtigsten Elemente zur Beseitigung von negativen Gefühlen und die Schaffung von Akzeptanz.

Cerreto und Miller 1981 Forschung zeigte „ein positives Ergebnis für die normalen Geschwister, die einen Bruder oder eine Schwester mit einer Behinderung hat“, wenn die Regel der Entwicklung der gemeldete Geschwister angemessen bewältigt zu haben, vorbereitet, informiert und angepasst an die Situation (Powell & Gallagher, 1985 , p. 33). Mit Workshops, Selbsthilfegruppen und Literatur für Geschwister ohne Behinderung sowie Eltern Intervention, Wissen und Beteiligung der nichtbehinderten Geschwister in die Geschwister mit Behinderungen unterrichtet hat zugenommen. Einige Therapeuten fördern sogar die Regel entwickeln Geschwister in Therapiesitzungen beteiligt werden und imitieren die Handlungen der Geschwister mit Behinderungen ein Bewusstsein und eine Verbindung zu den Unterschieden im Verhalten (Ahmed, 2015) zu schaffen. Nun, da die Geschwister Rolle weiter befragt wurde, gibt es breite und vielfältige Methoden, um es zu nutzen, um positiv ein Geschwister mit Behinderungen auswirken.

Mit IDEA der Eingliederung der Aufnahme in der allgemeinen Bildung Einstellung, Geschwister sind immer eine Quelle für Wissen aus erster Hand und die Hilfe für die Gemeinschaft als Ganze (Texas Rat für Entwicklungsstörungen, 2013). Wesentliche Änderungen bei der Entwicklung und Förderung der sozialen Integration in Schulen einbinden weiter das soziale Dynamik Geschwister hilft innerhalb einer Schule Einstellung (Powell & Gallagher, 1985, Seite 152) zu erstellen. Geschwister ebnet den Weg für positiven Einfluss und kann ihre eigenen Erfahrungen und Einsichten in dem Schulsystem nutzen, um fundierte Entscheidungen mit den Eltern zu machen. Sie können auch mit Behinderungen in der Schule Inklusion Gemeinschaft (1985, S.. 124) setzt sich für ihre eigenen Geschwister oder andere Schüler sein. Sowohl innerhalb als auch außerhalb des Klassenzimmers ein Support-System Durch die Geschwister können für Studierende mit Behinderung einen wertvollen Beitrag für die Gemeinschaft sein. Während die Vorteile der Regel entwickeln Geschwister auf ihren Geschwistern mit Behinderungen sind evident, Forschung und aktuelle Interventionen haben gezeigt, wie Geschwister auch mit einem Bruder oder eine Schwester mit Behinderungen profitieren kann. Es ist die Rolle der Lehrer und Familien, die die vorteilhafte Beziehung zwischen der Geschwister mit Behinderungen und die Geschwister zu gewährleisten, ohne sich gegenseitig zu verstehen und zu schätzen.

Jetzt mehr denn je, immer Geschwister eine wertvolle Ressource sowohl für Lehrer und Schüler mit Behinderungen. Menschen mit Behinderungen Alter von wirksamen besonderer Interventions und Bildungsprogrammen, wie ABA, im Alter von 21.em In großen Staaten wie Florida, Georgia, Tennessee, Illinois und New York mit den größten Populationen von Schülern mit Behinderungen, sind begrenzt bereitgestellten Mittel im Vergleich „ihre kleiner Staat Kollegen“ wie Delaware und Rhode Island (McCann, p. 20, 2014). Mit Mitteln für spezielle Bildungsprogramme begrenzt innerhalb der Schulen und außerhalb der typischen akademischen Umfeld, Raum für Studierende mit Behinderungen in Tages Rehabilitationen oder andere spezielle Programme ist begrenzt. Der Versicherungsschutz erlischt auch bei 21, so dass Familien exorbitante Beträge für Sonderausbildung out-of-pocket aufwenden. Familien mit geringerem Einkommen kämpfen mit ihren Familien über Wasser zu halten und den ständigen Fortschritt ihres Kind mit besonderen Bedürfnissen zu gewährleisten. Mit wenig bis gar keine Programme oder Möglichkeiten zur Verfügung, Studierenden mit Behinderungen werden schnell aus dem Fortschritt regredieren sie während ihrer Zeit in dem akademischen Umfeld gemacht (Schnee, 2015).

Die Studie, die Verbesserung und Nutzen der Geschwisterbeziehung sollten als Erweiterung die Ausbildung von Schülern mit Behinderungen dienen sucht werden. Während Menschen mit Behinderungen des Zugang zu speziellen Programmen in einem bestimmten Alter verlieren, dass die Wahrscheinlichkeit, dass ein Geschwister auch weiterhin zu fördern, Design und in ihrer lebenslangen Bildung unterstützen ist wesentlich höher. Erzieher dienen ihre Schüler für ihre Gegenwart und Zukunft, wenn sie die Geschwisterbeziehung zu verstehen und fördern.

Referenzen

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